Present simple para hablar de rutinas sin memorizar una tabla
Guía práctica para construir afirmaciones, negativas y preguntas en presente simple a partir de rutinas reales y detectar los errores más frecuentes.
Describir una rutina, contrastarla con la de otra persona y justificar cada cambio de forma verbal.
El presente simple se aprende mejor cuando la forma responde a una intención. En esta guía no empezamos por una lista de terminaciones: empezamos por información que se repite —horarios, hábitos y hechos— y observamos qué cambia cuando el sujeto es he, she o it.
1. Decide primero si la idea es habitual
Usa el presente simple para rutinas, frecuencias, horarios y hechos que se presentan como estables: I walk to school, The library opens at eight y Water boils at 100°C. No describe necesariamente lo que ocurre en este instante. Si Ana está leyendo ahora, Ana is reading responde mejor; si lee todas las noches, Ana reads every night expresa el hábito.
Una prueba útil es añadir usually, every Monday o in general. Si el sentido permanece, probablemente estás ante presente simple. Esta decisión evita elegir un tiempo solo porque aparece una palabra conocida.
2. Construye la forma desde el sujeto
Con I, you, we y they se usa la forma base: We study. Con he, she e it aparece normalmente -s: She studies. Algunas terminaciones requieren -es (watches, goes) y una consonante seguida de y cambia a -ies (studies), mientras play conserva la vocal: plays.
La tercera persona no se marca dos veces. En una negativa o pregunta, does lleva la marca y el verbo vuelve a la base: He doesn’t work on Sundays; Does he work on Saturdays? La forma does he works duplica información.
3. Pasa de una afirmación a una conversación
Dato: Marta teaches science and arrives at 7:30.
- Pregunta general: Does Marta teach science?
- Pregunta de información: What time does Marta arrive?
- Negativa contrastiva: She doesn’t arrive at eight.
- Respuesta corta: Yes, she does.
Este recorrido muestra la función de do/does. No es una palabra decorativa: permite preguntar, negar y responder sin repetir toda la oración.
4. Diagnóstico de errores
| Producción | Qué ocurre | Corrección razonada |
|---|---|---|
| She study English. | Falta la marca de tercera persona. | She studies English. |
| He doesn't plays. | La marca aparece en auxiliar y verbo. | He doesn't play. |
| Do your teacher work here? | Teacher es singular. | Does your teacher work here? |
| I am go every day. | Se mezclan dos estructuras. | I go every day. |
5. Actividad lista para usar: dos agendas
Escribe cinco datos verdaderos de tu semana y uno falso. Incluye un horario, una frecuencia y una actividad que no realizas. En parejas, intercambien las listas y formulen preguntas hasta descubrir el dato falso. Cada respuesta debe incluir una evidencia: No, I don’t. I study on Tuesdays, not Mondays.
Comprobación: se logra el objetivo cuando el estudiante produce al menos dos preguntas correctas, mantiene el verbo en forma base después de do/does y usa la tercera persona correctamente al informar sobre su compañero.
6. Variación para clase y autoestudio
En clase: recoge respuestas anónimas y proyecta tres que representen decisiones diferentes. El grupo debe corregirlas explicando dónde se marca persona y dónde se conserva la forma base. Después cambia el sujeto y el dato temporal para comprobar transferencia.
En autoestudio: graba una descripción de 45 segundos sobre tu semana. Escúchala una vez buscando únicamente tercera persona y otra vez buscando auxiliares. Transcribe dos frases, conviértelas en preguntas y respóndelas sin leer.
Extensión B1: compara una rutina real con una deseada usando but, while y adverbios de frecuencia. El objetivo sigue siendo comunicar un contraste, no acumular formas.
Fuentes de referencia y alcance
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Responsabilidad editorial
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